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第四次师徒工作坊——总结·反思·探索

发布人:范佩  发布时间: 2018-03-22 10:02:29  浏览次数: 484

    师徒,是一种传递技术、文化与信念的关系。宁夏回族女童控辍保学项目所开展的师徒工作坊,旨在为学校社工提供职业生涯规划、焦点治疗两种技术指导,为项目探索有效干预辍学的方法,提供支持。   

  第四次师徒工作坊,不仅是前面工作的延续,更是对项目后续行动的反思,对革新现有做法的尝试、探索。 

中期评估报告分析与讨论

工作坊中,我们结合项目中期评估报告,分析了现有干预——职业生涯规划课程及焦点治疗个案对学生辍学风险的影响。

 

 我们发现在任何一种干预(个案服务/职业生涯规划课程)和职业生涯规划干预下,干预使得学生的辍学率降低了,但是也对干预学校没有进行干预的样本学生产生了溢出效应,增加了这部分学生的辍学率。

——来源于项目中期评估报告

 

基于报告,大家进一步讨论了一线社工的经验如何反馈于评估团队之中,并影响他们的评估设计 ,以更加立体的反映社工的干预情况,更加动态化地呈现学生的辍学风险。

 

焦点治疗小组是否开展,如何开展? 

在焦点治疗小组培训部分,充分地体现了参与式培训的精神。在就是否进行焦点治疗小组、如何开展焦点治疗小组等问题上,大家进行了充分的讨论且现场开展焦点治疗小组模拟。最终,否定了初期的方案,并由社工主导焦点治疗方案的设计,并选择学校实验。正是基于这样的讨论,我们有了反思与协作,而不仅仅只是执行任务。

 

职业生涯规划课程的下一站是? 

   工作坊上,徐雯向大家介绍了新的职业生涯规划课程,共有三个单元,分别是自我探索、职业探索与生涯规划,8节课程。这是我们最新版的课程设计,从173月到今天,我们的课程已经更新了3次。社工对新的课程如何看待,课程的下一步是什么?随着大家的分享、讨论逐渐清晰。

在试课中,四位社工对新的课程更加了解,能够把控课程内容与目标。在谈及课程的下一站时,职业生涯规划指导老师徐雯提出,是否可以将现有的课程拆分设计成适合不同年级学生使用的内容,而不仅仅是在一个班级开展现有的8节课,进而增强职业生涯规划对单个学生的干预量。 

     这得到了社工们的支持,但是我们又面临一个现实的问题,社工能够做服务的时间比较有限,满足不了课程的课时量要求。另外,在上千人的学校,给每一个班级上课,社工的工作量比较大。职业生涯规划课程的下一站,在那里?我们还需要进一步探索。  

深入了解社工的成长及对项目的反馈

 在工作坊中我们运用参与式方法了解社工在项目中的感受、成长与对项目的反馈。

徐:你们在参与这个项目中,你们有发现自己有什么变化吗,不管是工作方法上,还是性格上。

马:就是让我接触到了一个新的领域,我之前不知道自己还蛮适合做老师。还有一个是焦点治疗,以前不了解,现在觉得学到了就是自己的,观念有所转变吧。从原来的被动到现在的主动。

雷:就是自己看见老师对待学生的态度,就觉得自己做这个服务,就绝对不能是他们的那个态度。就是工作中,孩子有什么话,就直接反馈,你会知道自己什么地方不好,会督促自己什么地方需要改进,这个对我的影响比较大。还有就是在焦点治疗中学到了很多说话的技巧。

 

徐:那你觉得影响你转变的因素是?

马:有意思吧,还有就是你们的用心,不管是职业生涯规划课程的道具,还是焦点治疗的培训,你们有一对一的督导,这个是很难得的。

范:恩,就是职业生涯规划课程的设计与培训对大家有什么影响?你们对此有什么反馈?

雷:之前没有站过讲台,但是在这个过程中,我就能知道什么地方应该激发学生的积极性,什么地方应该控制学生的热情。反馈的话,就是刚开始对手册里面一些课程的安排还是有一些不理解,比如不知道手册中哪些故事应该讲给学生。

 

在访谈中,社工给予了我们很多启发,现有的工作坊确实对社工能力成长有很大帮助,但是还不够精细化,还不够系统,这也是项目的下一步行动所在。

 师徒之间的是一个互相促进的过程。本次工作坊,我们在一个又一个讨论中达成一致,在模拟中分析我们现有设计的不足与可能面临的困难,进而集体决定下一步该如何走。我们相信,这就是项目能够凝聚人心,做出成效的关键所在。新的学期已经来临,让我们一起写出学校社工干预学生辍学问题的精彩故事吧!

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