师徒，是一种传递技术、文化与信念的关系。宁夏回族女童控辍保学项目所开展的师徒工作坊，旨在为学校社工提供职业生涯规划、焦点治疗两种技术指导，为项目探索有效干预辍学的方法，提供支持。
第四次师徒工作坊，不仅是前面工作的延续，更是对项目后续行动的反思，对革新现有做法的尝试、探索。
中期评估报告分析与讨论
工作坊中，我们结合项目中期评估报告，分析了现有干预——职业生涯规划课程及焦点治疗个案对学生辍学风险的影响。
我们发现在任何一种干预（个案服务/职业生涯规划课程）和职业生涯规划干预下，干预使得学生的辍学率降低了，但是也对干预学校没有进行干预的样本学生产生了溢出效应，增加了这部分学生的辍学率。
——来源于项目中期评估报告
基于报告，大家进一步讨论了一线社工的经验如何反馈于评估团队之中，并影响他们的评估设计 ，以更加立体的反映社工的干预情况，更加动态化地呈现学生的辍学风险。
焦点治疗小组是否开展，如何开展？
在焦点治疗小组培训部分，充分地体现了参与式培训的精神。在就是否进行焦点治疗小组、如何开展焦点治疗小组等问题上，大家进行了充分的讨论且现场开展焦点治疗小组模拟。最终，否定了初期的方案，并由社工主导焦点治疗方案的设计，并选择学校实验。正是基于这样的讨论，我们有了反思与协作，而不仅仅只是执行任务。
职业生涯规划课程的下一站是？
工作坊上，徐雯向大家介绍了新的职业生涯规划课程，共有三个单元，分别是自我探索、职业探索与生涯规划，8节课程。这是我们最新版的课程设计，从17年3月到今天，我们的课程已经更新了3次。社工对新的课程如何看待，课程的下一步是什么？随着大家的分享、讨论逐渐清晰。
在试课中，四位社工对新的课程更加了解，能够把控课程内容与目标。在谈及课程的下一站时，职业生涯规划指导老师徐雯提出，是否可以将现有的课程拆分设计成适合不同年级学生使用的内容，而不仅仅是在一个班级开展现有的8节课，进而增强职业生涯规划对单个学生的干预量。
这得到了社工们的支持，但是我们又面临一个现实的问题，社工能够做服务的时间比较有限，满足不了课程的课时量要求。另外，在上千人的学校，给每一个班级上课，社工的工作量比较大。职业生涯规划课程的下一站，在那里？我们还需要进一步探索。
深入了解社工的成长及对项目的反馈
在工作坊中我们运用参与式方法了解社工在项目中的感受、成长与对项目的反馈。
徐：你们在参与这个项目中，你们有发现自己有什么变化吗，不管是工作方法上，还是性格上。
马：就是让我接触到了一个新的领域，我之前不知道自己还蛮适合做老师。还有一个是焦点治疗，以前不了解，现在觉得学到了就是自己的，观念有所转变吧。从原来的被动到现在的主动。
雷：就是自己看见老师对待学生的态度，就觉得自己做这个服务，就绝对不能是他们的那个态度。就是工作中，孩子有什么话，就直接反馈，你会知道自己什么地方不好，会督促自己什么地方需要改进，这个对我的影响比较大。还有就是在焦点治疗中学到了很多说话的技巧。
徐：那你觉得影响你转变的因素是？
马：有意思吧，还有就是你们的用心，不管是职业生涯规划课程的道具，还是焦点治疗的培训，你们有一对一的督导，这个是很难得的。
范：恩，就是职业生涯规划课程的设计与培训对大家有什么影响？你们对此有什么反馈？
雷：之前没有站过讲台，但是在这个过程中，我就能知道什么地方应该激发学生的积极性，什么地方应该控制学生的“热情”。反馈的话，就是刚开始对手册里面一些课程的安排还是有一些不理解，比如不知道手册中哪些故事应该讲给学生。
在访谈中，社工给予了我们很多启发，现有的工作坊确实对社工能力成长有很大帮助，但是还不够精细化，还不够系统，这也是项目的下一步行动所在。
师徒之间的“教”与“学”是一个互相促进的过程。本次工作坊，我们在一个又一个讨论中达成一致，在模拟中分析我们现有设计的不足与可能面临的困难，进而集体决定下一步该如何走。我们相信，这就是项目能够凝聚人心，做出成效的关键所在。新的学期已经来临，让我们一起写出学校社工干预学生辍学问题的精彩故事吧！
