作为从事教育工作的公益组织，我们想在西部乡村推广一套游戏课程。记得小时候经常看一种《学与玩》杂志，它那“玩中长智、学玩结合”的理念，深受小伙伴们喜欢，让笔者至今记忆犹新。我们的游戏课程主要是采取“游戏+讨论”的方式，运用分享环节帮助学生体会感悟，收获教育。为了在学校中推广这种新的教育方式和理念，项目组织了试点学校的教师进行TOT培训，发动老师回校后培训本校的其他老师，推广这套游戏课程。
在Y学校的一节游戏课上，学生们互相协作脚挨脚站起来，惊喜争论不断，最后的分享，每个人说出自己的心里话，团结、自我认识……在课堂上沉默的乡村学生的形象消失了，代之的是每一个活跃参与的主体。教师不再高高在上，而是成了课堂的协作者，与同学们平等地讨论、分享。
学生和老师都很喜欢这套课程，学校也很认可，但我们却发现很难把课程日常化，融入到一般的日常教学体系之中。认可却难以推广，一堵无形的墙挡在了游戏课程面前。
按照最初的设计，我们的游戏课程主要针对体育课和班会课，学校定期开展课程，我们给予支持辅导。很多学校的实际情况变成了项目人员到学校访点一次，学校开展一次课程。一些老师觉得课程增加了他们的工作量，在现有教学任务都非常紧张的情况下，很难长期日常化开展课程。学校领导虽然也很认可游戏的课程和理念，但在应试教育办学的大方针下，也往往无能为力。同事们自嘲地称，我们要先找到那些敢于打破应试教育体系的英勇校长，再推广课程。
S中学的体育课上，课程变成了一场纯粹的游戏，大家热热闹闹地玩，换换上课方式。老师也很乐意开展“游戏”，但是却很担心“游戏”过程中的安全问题。课程中的讨论分享、价值观的引导和坚持都不见了踪影。在现有的课程体系下，体育课的功用是发展学生的体育技能，而游戏课程却包涵了体育和德育，体育老师往往难以兼顾两方面的内容。
虽然遇到了一定阻力，但是一些老师在其他课运用游戏理念的尝试让我们欢欣鼓舞。英语课，老师们应用游戏猜单词帮助学生们提高单词记忆，效果明显；品德课，老师利用室内游戏帮助大家进行生活分享，大家其乐融融；数学课，用动手参与制作模型的方式引导学生理解圆的面积……游戏课程的理念正在慢慢融汇进一般的日常教育中。Y学校的校长与我们开玩笑道，“如果能够设计一节圆的面积课，把游戏理念和日常教学结合，那一定是精品课程。”也许这已经超出了我们游戏课程和项目的范畴，但是，能够让教育真正地生根发芽，我们又何乐而不为呢。
公共关系部 李坤
